1. Heriot-Watt университетиндеги изилдөө (Эдинбург)
Бул изилдөө Heriot-Watt университетинин окумуштуулары тарабынан жүргүзүлүп, Британ өкмөтү тарабынан демилгеленген. Изилдөөнүн максаты начар класстык акустиканын студенттерге жана мугалимдерге тийгизген таасирин изилдөө болгон.
Изилдөө ыкмасы
Изилдөө 1990-жылдардын аягында үч жылдын ичинде эски жана заманбап мектептердеги 70 класста жүргүзүлдү (изилдөө өзү 1999-жылы жарыяланган). Акустикалык шыптары бар жана жок класстарда 5 жаштан 11 жашка чейинки балдар байкоо жүргүзүштү.
Акофонду изилдөөгө катышуу жана акустикалык тазаланбаган жана тазаланган класстарды салыштыруу үчүн класстардын бир бөлүгүнө акустикалык шыптарды орнотуу сунушталды.
Изилдөөчүлөр ызы-чуунун деңгээлин, кайталоо убактысын жана сүйлөөнүн түшүнүктүүлүгүн өлчөштү. Ошондой эле алар студенттер жана мугалимдер менен маектешип, алардын жүрүм-турумун текшеришти.
натыйжалары
Изилдөөнүн натыйжалары жогорку көрсөткүчтөгү акустикалык шыптар билим берүүнүн сапатына оң таасирин тийгизип жаткандыгын айкын көрсөтүп турат. Алар:
• Фондук ызы-чуунун деңгээли төмөндөдү
• Реверберация убактысы кыскарган
• Сөздүн түшүнүктүүлүгү жакшырды
• жыргалчылык сезимин жараткан
• Окуучулардын мамилеси жана жүрүм-туруму өзгөрдү
• Акустикалык жактан тазаланган класстардагы тестирлөөнүн жыйынтыктарын жогорулатууга салым кошту
• Студенттер жана мугалимдер үчүн жакшы иштөө шарттарын түздү
Изилдөөчүлөр ошондой эле тынчсыздандырган ызы-чуунун көпчүлүгү тышкы булактардан эмес, класстагы булактардан (окуучулар, желдетүү ж.б.) чыкканын аныкташты.
Тескери Ломбард эффектиси
Дагы бир маанилүү жана алгач таң калыштуу таасир Ломбарддын тескери таасири болгон. Ломбард эффектиси - адамдар угууга аракет кылып, ызы-чуу болгон чөйрөдө катуу сүйлөйт. Бул бөлмөдөгү үн деңгээлинин акырындык менен жогорулашына алып келет.
Тескери Ломбард эффектиси тескерисинче иштейт. Тынч бөлмөдө адамдар унчукпай сүйлөөгө жакын болушат, анткени аларды угуу үчүн катуу сүйлөөнүн кажети жок. Бул "китепкана эффектиси" деп дагы белгилүү.
Heriot-Watt изилдөөсүндө Ратмордогу башталгыч мектептен алынган мисал бул көрүнүштү жакшы чагылдырат. Акустикалык шыптары бар жана акустикалык шыбы жок класстарда үн тынчтыгын салыштырганда, балдар тынч отурушканда, акустикалык шыптуу класс 3 дБ тынчыраак болгон. Муну таза техникалык көз-караштан күтүүгө болот.
Бирок студенттер сүйлөп жатканда, акустикалык жактан бүткөн класстагы ызы-чуу тазаланбаган бөлмөгө караганда 10 дБ төмөн болду. 3 дБ гана ызы-чуунун төмөндөшүн, шыптын сиңирилишинен улам, ызы-чуунун деңгээлинин физикалык төмөндөшү менен түшүндүрсө болот, андыктан калган 7 дБ төмөндөшү окуучулардын тынч жүрүм-туруму менен шартталган. Үн деңгээлинин 10 дБ төмөндөшүн кулак үн көлөмүнүн эки эсе кыскарышы катары кабыл алат, ошондуктан бул эффект абдан маанилүү.
2. Бремен университетинин изилдөөлөрү
Бремен университетинин адистери тарабынан төмөнкүдөй жаңычыл изилдөө жүргүзүлдү. Бул жерде окумуштуулар начар акустиканын окуу жана билим берүү чөйрөсүнө тийгизген таасирлерин карап чыгышып, стресс деңгээли жана концентрация сыяктуу психологиялык жана физиологиялык кубулуштарга кошумча басым жасашкан.
Изилдөө үч бөлүккө бөлүнүп, 1990-жылдардын аягында жана 2000-жылдардын башында жүргүзүлүп, 570 окутуу бөлүмүн, 28 классты жана 5 мектепти камтыган ошол кездеги мектеп акустикасы боюнча эң ири изилдөө болуп калды.
Изилдөө ыкмасы
Heriot-Watt University изилдөөсүндөй эле, бул изилдөө классикалык A-B салыштыруу принцибине ылайык жүргүзүлүп, анда акустикалык тазаланбаган класстарда маалыматтар топтолуп, А класстагы акустикалык шыптар менен бүткөндөн кийин класстардагы тиешелүү маалыматтар менен салыштырылды.
Изилдөөчүлөр бөлмөнүн акустикасын, анын ичинде класстагы ызы-чуунун деңгээлин жана мугалимдердин жүрөктүн кагышын өлчөп, акустика, ар кандай окутуу ыкмалары менен ызы-чуу деңгээли, студенттер менен мугалимдердин концентрациясы жана стресс деңгээли ортосундагы корреляцияны баалашты.
натыйжалары
Изилдөө тобу бир катар кызыктуу жыйынтыктарды тапты. Изилдөөнүн жыйынтыгында мектептердеги окутуу стили лекция түрүндөгү сабактан мугалим сүйлөй турган жана балдар угуучу сабактан балдарды көзөмөлдөп, эки-экиден жана топтордо баарлашууга жана иштөөгө үндөгөн стилге өтүп жаткандыгы аныкталды. мугалим. Акустикалык жактан тазаланбаган класстарда окутуу стилиндеги мындай өзгөрүү ызы-чуунун жалпы деңгээлинин жогорулашына алып келген. Бул логикалык болуп сезилет, анткени мугалимдер класстын көзүнчө сүйлөгөнгө караганда, топтук иш учурунда көп адамдар сүйлөйт.
Бирок, сабактар акустикалык жол менен иштетилгенден кийин, класстык топтук иштөөгө же эки-экиден иштөөгө өткөндө үн чындыгында түшүп кеткен. Лекциялык стилдеги окутууга караганда, топто иштөө учурунда класстагы ызы-чуу төмөн болгон. Бул тескери Ломбард эффектинин дагы бир мисалы болду.
Акустикалык шыпты орнотконго чейин жана орноткондон кийин класстарда топтук иштөө учурунда деңгээлдин айырмасы 13 дБ түздү, бул Heriot-Watt изилдөөсүнө караганда дагы жогору. (1-сүрөттү караңыз). Ушул 13 дБдин 10го жакыны тескери Ломбард эффектинин эсебинен, ал эми 3 дБ үн толкундарынын акустикалык шыптын чыныгы сиңишинен келип чыгат.
Жалпысынан, изилдөө, салттуу, лекцияга негизделген окутуу стилинен топко багытталган окутуу стилине өтүүнү көздөгөн мектептер, класстардын акустикалык жактан бекем болушун шарттап, жалпы класстык ызы-чууну төмөндөтүшү мүмкүн экендигин көрсөтүп турат.
Мугалимдердин үнүндөгү стресс жана чыңалуу
Изилдөөнүн экинчи кызыктуу ачылышы - мугалимдин жүрөктүн кагышы класстагы ызы-чууга туура келгендиги. Үн деңгээли көтөрүлгөндө, жүрөктүн кагышы да көтөрүлөт. Жүрөктүн кагышы - бул стресс деңгээлинин таанылган көрсөткүчү, демек, изилдөөчүлөр ызы-чуу менен стресстин деңгээли ортосунда так байланышты табышкан. Акустикалык шыпты орнотуудан мурун жана кийин кадрлар боюнча маалыматтарды салыштырып көрсөк, бир топ жакшырган. Мугалимдердин жүрөктүн кагышы мүнөтүнө 10го чейин төмөндөгөн.
Акустиканын жакшыртылышы мугалимдердин үнүн угуш үчүн алардын үнүн күчөтпөшүн билдирет.
Мектеп окуучуларынын арасында жакшы топтолуу
Изилдөөчүлөр ошондой эле акустикалык тазаланбаган класстарда үндүн деңгээли күн бою жогорулагандыгын аныкташты. Күндүн акыркы сабагындагы ызы-чуу биринчи сабакка салыштырмалуу эки эсе жогору болгон (12-13 дБ жогору SPL).
Себеби начар акустика чарчап, окуучулар күндүз көңүлүн жоготуп, натыйжада аларды ызы-чуу кылат (көбүрөөк кыймылдоо, шыбыроо ж.б.).
Акустикалык шып орнотулгандан кийин гана үн деңгээли төмөндөбөстөн, 3-сүрөттө көрсөтүлгөндөй, күн бою аздыр-көптүр туруктуу бойдон калды.
Ошентип, ызы-чуунун деңгээлинин төмөндөшү окуучулардын күн бою топтолушуна жана тынчсызданууларга аз кабылышына шарт түзөт деп божомолдоого болот.
3. Улуу Британиянын Эссекс округундагы мектепте окуу
Изилдөө Улуу Британиянын Эссекс округдук кеңешинин буйругу менен угуусу начар класстардын акустикасы нормалдуу угуусу бар окуучуларга жана мугалимдерге оң таасирин тийгизет беле?
Бул изилдөө класстарды ар кандай деңгээлдеги акустикалык дарылоонун билим берүү процессине тийгизген таасирине баа берди.
Изилдөө ыкмасы
Изилдөөнүн жыйынтыгында Эссекс шаарындагы орто мектептин төрт бөлмөсү салыштырылган. Биринчи класс эч кандай акустикалык дарылоо жок башкаруу бөлмөсү. Дагы үч класс Улуу Британиянын мектеп акустикасы боюнча үч башка стандартына жооп берген.
Алардын бирине BB93 орто мектебинин стандартынын талаптарына жооп берген, тешилген гипсокартон асма шып орнотулган.
Башка класста, А классындагы акустикалык шып орнотулган, ал 500-2000 Гц жыштык диапазонунда үндү жакшы сиңирет. Бул баа кадимки мектептердеги начар уккан балдар үчүн BB93 Hi стандартына жооп берди.
Үчүнчү класста 125-4000 Гц диапазонунда төмөнкү жыштыктагы үндүн кошумча жутулушу камсыздалды. Бул жай BATOD (Улуу Британиянын Угуу Мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын мугалимдеринин ассоциациясы) стандартына ылайык келген, ал мектептерде угуусу начар балдар үчүн атайын мектептерде колдонулган.
Изилдөөчүлөр кайталоо убактысын жана ызы-чуунун деңгээлин өлчөп, окуучулар менен мугалимдердин жүрүм-турумун көзөмөлдөп, студенттер, мугалимдер жана панелисттер менен маектешти. Изилдөө кош сокур тест түрүндө жүргүзүлдү, анда респонденттердин эч кимиси кайсы класста өзгөчө акустикалык шарттар түзүлгөндүгүн билишкен жок.
натыйжалары
Изилдөөлөр көрсөткөндөй, жакшы акустика (б.а. кыска реверберация убактысы) менен студенттер үчүн да, мугалимдер үчүн да окуу чөйрөсүнүн сапаты менен күчтүү байланыш бар.
Мугалимдер, студенттер жана акустиктер тобу, райондук кеңештин кызматкерлери жана башка кесипкөйлөр ар кандай класстарда акустика жөнүндө анкета толтурушкан жана натыйжалары акустикалык мамиле канчалык жакшы болсо, ошончолук жогору балл топтолгонун айкын көрсөткөн (4-сүрөттөрдү караңыз жана 5).
Класстар төмөнкүлөр менен айырмаланды:
• MA5 бөлмөсүндө акустикалык дарылоо болгон эмес;
• Улуу Британиянын орто мектебинин стандартына (BB93) жооп берүү үчүн Ma1 бөлмөсүнө гипсокартон асма шып орнотулган;
• Ma2 бөлмөсүнө 500-2000 Гц жыштык диапазонунда көрсөткүчтөр жакшырып, A2 классындагы акустикалык шып орнотулган. Бул класс жалпы билим берүүчү мектептердеги угуусу начар балдар үчүн класстардын стандартына жооп берди (BB93 6-бөлүм);
• MA3 бөлмөсүндө үндү сиңирүүчү эң натыйжалуу чечимдер орнотулган, анын ичинде үн жыштыгынын үн түшүнүктүүлүгүн начарлаткан абсорберлер бар. Класс акустикалык эмеректер А классындагы үн жутуучу асма шыптарды, шыптын ичине кошумча орнотулган Extra Bass төмөнкү жыштык абсорберлери менен камтыган.
Карама-каршы Ломбард эффектиси жөнүндө дагы бир жолу
Изилдөөдө акустиканын так жакшырышы, реверберация убактысы кыскарган сайын фондук ызы-чуунун деңгээли кыйла төмөндөгөн. Реверберация убактысын 1,2 ден 0,8 секундага чейин кыскартуу, бул тазаланбаган диспетчер бөлмөсү менен гипсокартон шыбы бар класстын айырмасы, фондук ызы-чууну 9 дБ төмөндөтөт. Бул болжолдонгон үн күчүн эки эсе кыскартууга жакын.
Акустикасы мыкты класс менен иштетилбеген класстагы ызы-чуунун деңгээлинин айырмасы (бул жерде реверсия убактысы 0,3 сек. Болгон) 20 дБ жогору болгон. Бул чоң мааниге ээ.
Таза техникалык көз караштан алганда, жаңыртуу убактысын эки эсе кыскартуу ызы-чуунун 3 дБ азайышына алып келет. Ошентип, үндүн жалпы кыскаруусунун болжол менен 6 дБ гана абсорбция аркылуу үндүн физикалык төмөндөшүнө байланыштуу болушу мүмкүн. Калганы окуучулардын тынчыраак жүрүм-турумунан улам болду. Дагы бир жолу, бул үн деңгээлинин төмөндөшүнүн негизги себеби болуп чыккан Ломбард эффектине карама-каршы келген.
6-сүрөттө бөлмөнүн акустикасы фондагы ызы-чуунун деңгээлине кандай таасир этерин көрсөтөт. Класста акустика жакшы болгондо мугалимдин үнүнүн деңгээли төмөндөйт. Тынч бөлмөдө кыйкыруунун кажети жок.
Мугалимдин үнүнүн деңгээлине караганда фондук ызы-чуу (студенттер тарабынан келип чыккан) кыйла төмөндөгөнү кызыктуу. Бул катуу-ызы-чуунун (сигнал-ызы-чуунун катышы) 10 дБга (8 ден 18 дБ чейин) көбөйүшүнө алып келди. Ошентип, бөлмө тынчып гана тим болбостон, окуучуларга мугалимдин сүйлөөсүн кабыл алуу дагы жеңилдеди.
Белгилей кетүүчү нерсе, 3-класс (BB93 Hi) менен 4-класстын (BATOD) ортосундагы негизги айырмачылык төмөнкү жыштыктагы абсорбция жакшы болгон. Бул анын мектептерде канчалык маанилүү экендигин айкын көрсөтүп турат.
Жакшы акустиканын оң натыйжалары төмөнкүлөрдү камтыйт:
• Жакшыраак үн локалдаштыруу. Мугалимдер ызы-чууну ким уюштурганын оңой эле аныкташты, бул классты башкарууга жакшы шарт түздү;
• Кайталоонун санын азайтуу;
• Жакшыраак тартип, бул мугалимдер класстык башкарууга жайбаракат мамиле жасай алат дегенди билдирет;
• Сабакта топтун натыйжалуу иштеши;
• Мугалимдердеги үн байланыштарынын стрессти жана чыңалуусун азайтуу.
4. Изилдөөнүн натыйжаларын жалпылоо
Жалпысынан алганда, үч изилдөөнүн натыйжалары мектептердеги жакшы акустиканын артыкчылыктарын айкын көрсөтүп турат:
• Окуу бөлмөлөрүн акустикалык жол менен дарылоо окуучулардын сабырдуу жүрүм-турумун шарттайт. Тескери Ломбард эффектиси үч изилдөөдө тең ачык-айкын болгон;
• Сигнал менен ызы-чуунун катышы жакшырып, сүйлөөнүн түшүнүктүүлүгүн жогорулатат;
• Окутуу ыкмаларын өзгөртүүгө болот, бул студенттердин талкуулоого жана топто иштөө аркылуу окууга активдүү катышуусуна шарт түзөт. Белгилей кетүүчү нерсе, Бремен Университетинин жүргүзгөн изилдөөсү көрсөткөндөй, акустикасы жакшы бөлмөлөрдө классикалык лекция стилиндеги сабактарга караганда топтук иштөө учурунда үн деңгээли төмөн болгон;
• Мугалимдер жана студенттер өзүлөрүн эркин сезип, тынчыраак иш чөйрөсүн алышат;
• Окуучулар концентрацияны узак убакытка чейин сактай алышат;
• Студенттердин натыйжалары жакшырууда;
• Мугалимдердин стресстик деңгээли төмөндөгөн;
• Мугалимдер өз үнүн ашыкча айтпайт;
• Өзгөчө муктаждыгы бар балдар жана алардын мугалимдери чындыгында мыкты акустикага муктаж.
